Формирование специальных знаний в процессе обучения двигательным действиями обучающихся.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Особенности дифференцированного подхода к организации занятий по обучению двигательным действиям………………………………………….5

1.1 Формирование знаний двигательных умений………………………………5

1.2 Дифференцирование пространственных, временных и силовых параметров движений…………………………………………………………...15

Глава 2. Овладение двигательными действиями при дифференцированном подходе…………………………………………………………………………...20

2.1 Влияние дифференцированного подхода на развитие двигательных умений……………………………………………………………………………22

2.2 Методы овладения двигательными умениями и навыками при дифференцированном подходе…………………………………………………26

Заключение……………………………………………………………………….28

Список использованной литературы……………………………………...........30

Введение

В настоящее время область образования претерпевает этап высококачественных преобразований. В связи с этим появляется острая необходимость в проведении изучений с целью модификации способа обучения в целом и двигательным действиям в частности.

До сих пор не достаточно внимания уделялось развитию самой личности, воспитанию ценностных ориентаций и двигательной культуры. Все это в совокупности считается важным средством для обеспечения развития личности в целом, психики ребенка, его духовных начал. Впрочем, похожие задачи в физическом воспитании детей в школе более декларировались, чем производились. Для их решения, в том числе и в обучении двигательным действиям, не было важного способа.

Исходя из изложенного, важной задачей изучения стала разработка подобного способа обучения двигательным действиям, которая содействовала бы творческому развитию личности в целом, более высочайшему уровню обучения и самостоятельному овладению ведущими свойствами перемещений. Это вполне возможно реализовать с учетом кое-каких передовых психолого-педагогических теорий.

В исследовании была предпринята попытка решить обозначенные трудности на базе одной из этих концепций - теории учебной работы, разработанной в 1974 г. Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, которая, на наш взгляд, отвечает этому требованию. Бессчетные изучения, проведенные на базе данной теории при преподавании всевозможных учебных предметов, демонстрируют, что аналогичное изучение приводит к важным переменам в образовании детей, к важным положительным эффектам в их психологическом развитии. Из данной теории следует, что особенностью учебной работы считается то, что в ней подросток овладевает обобщенными методами ориентации в сфере физической культуры и решения задач по овладению движениями.

Задача представленной курсовой работы – изучать особенности дифференцированного подхода к организации занятий по обучению двигательным действиям. В связи с этим, нужно решить задачи:

1 рассмотреть особенности дифференцированного подхода к организации занятий по обучению двигательным действиям;

2 изучать овладение двигательными действиями при дифференцированном подходе.

Представленная работа написана на базе учебно-методической литературы, пособий и монографий, а так же изданий периодической печати.