Принципы психолого-педагогической диагностики

Введение………………………………………………………………………….3

1. Теоретические основы психолого-педагогической диагностики………….4

2. Основные функции и принципы психолого-педагогической диагностики……………………………………………………………………….7

Заключение………………………………………………………………………11

Список используемых источников……………………………………………..12

В современных условиях постепенного перехода к разнообразию в обучении и воспитании, к демократизации воспитательных взаимодействий, к повышению роли управленческих решений все большее значение приобретает точная, сопоставимая информация о сильных и слабых сторонах явлений и процессов, происходящих в образовательном учреждении. Такую информацию может предоставить психолого-педагогическая диагностика. Недаром признается истинным всеми теоретиками и практиками положение К.Д. Ушинского о том, что "если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях".

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация (2, c. 5).

Большая заслуга в деле разработки вопросов психолого-педагогической диагностики принадлежит известным отечественным и зарубежным психологам (А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Л. Колберг, Р.В. Овчарова, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.).

Цель данного реферативного исследования – рассмотреть сущность и принципы психолого-педагогической диагностики.

Исходя из цели исследования, определим ряд задач:

- анализ соответствующих литературных источников по заданной теме исследования;

- ознакомиться с теоретическими основами психолого-педагогической диагностики;

- рассмотреть функции и принципы психолого-педагогической диагностики;

- сделать выводы о проделанной работе.

Работа состоит из введения, теоретического материала, заключения и списка литературы.